ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ

                                                                                                                                             стр

Паспорт программы………………………………………………………………………1                                                                                                                                                                                                                                        

1.Введение. …………………………………………………………………………….......2

2.Информационная справка.  …………………………………………………………3-11

   2.1.общая характеристика школы………………………………………………………...3

   2.2 внешний социум школы...………………………………………………………….. ..4

   2.3 характеристика педагогического коллектива. ……………………………………....5

   2.4 состояние материально-технической базы……………………………………… ….6

   2.5 состояние здоровья детей……………………………………………………………..6

   2.6 внутренний социум школы……………………………………………………….......7

       - национальный состав…………………………………………………………………7

       - образование родителей………………………………………………………………. 7

       - место работы родителей…………………………………………………………….. .7

       - социальное положение родителей и детей………………………………………… .7

  2.7 Характеристика основных результатов школы……………………………………. .8

       - олимпиады, конкурсы, конференции ………………………………………………..8

       - итоговая аттестация: результаты ЕГЭ……………………………………………...10

       - поступления…………………………………………………………………………..10

3.Аналитико-прогностическое обследование……………………………………....11-13

3.1.Анализ внешних факторов……………………………………………………………..11

3.2.Анализ внутренних факторов……………………………………………………….....12

4.Концепция желаемого будущего состояния школы…………………………......14-17

 - цели ………………………………………………………………………………………14

 - механизм реализации……………………………………………………………………..15

 - принципы программы развития образования…………………………………………………15

 - модельное представление школы………………………………………………………...15

 - модель выпускника………………………………………………………………………..16

5.Стратегия и тактика перехода образовательного учреждения в

 новое состояние………………………………………………………………………..17-25

5.1.приоритетные проблемы и структурирование их……………………………………..17

5.2.перспективы непрерывного экологического образования…………………………...18

5.3.этапы основания и внедрения новой концепции развития школы…………………..19

5.4.управление процессом реализации Программы……………………………………....19

5.5.решению поставленных целей и задач призвана способствовать

 деятельность в следующих направлениях………………………………………………...20

5.6.мероприятия по реализации выполнения Программы развития……………………. 21

5.7.диагностические методики поддерживающие Программу развития………………..24

5.8.критерии оценки эффективности Программы развития……………………………...25

                                    «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь»

РАЗДЕЛ  I

                                           ВВЕДЕНИЕ.

 Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения -  средней общеобразовательной школы № 4 с. Белого Красногвардейского района РА на 2013-2017 учебный год представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели и направления обучения и воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные, планируемые, конечные результаты, критерии.

В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие в школы дифференцированного обучения и воспитания, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса  обучения и воспитания, объединенные в следующих приоритетах:

- личность - формирование ее в системе непрерывного экологического образования  (участников образовательного процесса ученик, учитель, родитель) с новым образом мышления и типом поведения в окружающей среде; 

- гуманизм - как основа образовательного процесса, определяющего человека в обществе.

 Школа дифференцированного  обучения и воспитания предполагает  внедрение новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс, обновление содержания образования на всех ступенях обучения.    

«Школа дифференцированного обучения и воспитания» - образовательно-воспитательное учреждение, которое стремиться с одной стороны максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». (Е.А.Ямбург)

В разработке Программы использованы следующие нормативно-правовые документы:

   * Закон РФ «РА, Об образовании»;

    * Конвенция о правах ребенка;

    * Устав школы (МБОУ-СОШ № 4 с. Белое Красногвардейского района РА)

    * Программы ФГОС НОО и ООО

Срок реализации: с сентября 2013 г. по май 2017 г.

Программа разработана педколлективом, под руководством директора школы А.А. Калининой. Программа принята на заседании пед. совета протокол № 8 от 30.08.2013 года.  Программа подготовлена при поддержке специалистов УО и РМК.        

РАЗДЕЛ  II

ИНФОРМАЦИОННАЯ  СПРАВКА

  Адрес школы: 385331. РА Красногвардейский район, с. Белое, ул. Советская,12.     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 4 с. Белого Красногвардейского района РА. Работа в школе ориентирована на дифференцированное и индивидуальное обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.

Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит педагогическому совету школы, Управляющему Совету школы и собранию трудового коллектива, Совета дела.

Непосредственное управление педагогическим процессом  осуществляет директор школы и его заместители: по учебно-воспитательной, воспитательной, информационно-коммуникативных технологий.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через педсовет школы, управляющий Совет школы. Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивацию, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, контрольно-регулированную и оценочно-результативную функции.

               2.1. Общая характеристика школы.

 Основное здание - год ввода в эксплуатацию - 1928 год.

I пристройки - 1961 г., II пристройки - 1972 г.,

Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

серия РО № 028182 регистрационный № 834 от 14 февраля 2012г.

Государственная регистрация юридического лица

Основной регистрационный номер 1020100861329

Аккредитация

Свидетельство о государственной аккредитации ОП 000202 регистрационный № 148 от 09.06.2012 г.

Школа имеет газовое отопление,  люминесцентное освещение, водоснабжение, канализацию, столовую, спортзал, актовый зал, оборудованные кабинеты, мастерские.

Библиотека имеет в своем фонде 19198, из них  4000 учебников, научно-педагогической и методической литературы 120.

Школа работает в режиме шестидневки, кроме 1-х классов.

Продолжительность уроков 40 минут. Школа работает в 2 смены.

В школе ведется предпрофильная подготовка по программе «Мой выбор»,

универсальный профиль 10-11 класс.

Школа на протяжении 6 лет участвовала в эксперименте по ЕГЭ (11 класс) и четыре года -  (9 класс) по математике, русскому языку, биологии. На базе школы проходили репетиционные экзамены в форме ЕГЭ по математике  в 11-х классах учащихся из прилегающих школ № 5, № 13, а также в 2009 году стала пунктом проведения ЕГЭ.

В 2008 году получила грант в размере 500 тысяч по инновационной программе развития «Школа экологического обучения и воспитания» из республиканского бюджета.

В 2008 году школа стала Дипломантом Республиканского конкурса «Школа – территория здоровья» и получила сертификат.

В 2008 году школа стала Дипломантом III степени IV Всероссийского конкурса «Воспитательных систем образовательных учреждений» в номинации «Образовательное учреждение».

 В 2008 году Диплом участника за вклад  в развитие единого информационно-образовательного пространства Республики Адыгея и по итогам участия в  I Республиканском смотре конкурсе «Интернет-сайтов».                                                                                                                                                                                                                       

                                                     Численность учащихся

    2.2. Внешний социум школы.

              Школа удалена от районного центра на 12 км.

Расположение школы позволяет использовать следующие культурные учреждения.

Схема социума школы.

2.3. Характеристика педагогического коллектива.

а) 

б) По стажу работы

в) По квалификационным категориям

г) Количество педагогов, имеющих отличие

    Почетный работник РФ     -  4

д) Кадрами обеспечены. 

В школе работает методический совет и следующие методические объединения:

 гуманитарного цикла, учителей естественно-научного цикла, физико-математического цикла, учителей начальных классов, классных руководителей.

                               2.4. Состояние материально-технической базы.

наличие материально-технической базы и оснащенности образовательного процесса:

2.5. Состояние здоровья детей.   Наблюдается стабильная динамика учащихся по группам здоровья.

Наблюдается положительная динамика спада заболеваемости учащихся по 4 видам заболеваний: ЖКТ, понижение зрения, заболеваемость опорно-двигательного аппарата,

2.6.Внутренний социум школы.

2.7. Характеристика основных результатов школы.

.      Выступление на олимпиадах в районе в 2010 -2011 г.

Выступление на республиканских олимпиадах в 2010/2011 гг.

Пучков С. победитель по географии – учитель Пшипий М.А.

Выступление на олимпиадах в 2011-2012г.

Из таблицы видно, что результативно выступили школьники в 11 олимпиадах. Победили в 2-х (обществознание, адыгейский язык) 15 призеров. Подготовили этих учащихся 10 учителей-предметников. По прежнему нет результатов по химии (Сидорович В.Ю.). снизили темп работы по физике по сравнению с 2010-2011гг. Но количество призеров выросло на 3 человека, победителей уменьшилось на 1. Стали участниками олимпиад по предметам учащиеся 7 класс

Выступление на олимпиадах в 2012-2013г.

Предметные олимпиады.

Участие в предметных олимпиадах на муниципальном уровне показало следующие результаты:

Победителей больше на 4 ученика, призеров меньше на 1 ученика, чем в 2011-2012гг.

В 2012-2013 учебном году не дали призеров и победителей по следующим предметам:

Химия – Сидорович В.Ю.

Физика – Шевцов В.М.

Английский язык – Алейникова А.Н.

ОБЖ – Покутний В.В.

Физкультура – Куприенко Н.А., Ореховский А.Н.

Литература – Меркулов Н.М., Панова Н.А., Дубровина И.Л.

МХК – Тхамафокова С.П.

Информатика – Калинин С.А.

На протяжении многих лет учащиеся нашей школы являются участниками международных конкурсов «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Пермский молодежный чемпионат», «Альбус».

Результативность работы педагогического коллектива в конкурсах и интернет-конкурсах различного уровня в2013-2014учебном году.

Итоги проведения государственной (итоговой) аттестации в новой форме
выпускников IХ классов в 2010–2011 учебном году

Итоги проведения государственной (итоговой) аттестации в новой форме
выпускников IХ классов в 2011–2012 учебном году

Итоги проведения государственной (итоговой) аттестации в новой форме
выпускников IХ классов в 2012–2013 учебном году

                    Поступление выпускников за период 2010-11, 2011-12, 2012-13гг.

География поступления выпускников.

2010-2011гг.

Технологический университет г. Майкоп.

Кубанская государственная медицинская академия.

Институт экономики и управления г. Краснодар.

Международный гуманитарный университет г. Краснодар.

Адыгейский государственный университет г. Майкоп.

Армавирский юридический университет.                                                                                                                                                  Армавирский лингвистический университет.

Кубанский государственный университет.                                                                                                                                                    

Кубанский государственный технологический университет. 

Санкт-Петербургский экономический университет.

2011-2012гг.

Кубанский государственный университет.

Институт экономики и управления при Кубанской медицинской академии г. Краснодар.

Кубанская медицинская академия.

Технологический университет г. Майкоп.

Аграрный университет г. Краснодар.

2012-2013гг.

ИМСИТ г. Краснодар.

Кубанский медицинский университет г. Краснодар.

Кубанский государственный университет.

Майкопский технологический университет.

Технологический университет г. Краснодар .

Институт экономики и Управления при Кубанской Государственной Академии.

Результативность работы педагогического коллектива в конкурсах и интернет-конкурсов различного уровня.

·        Лысянская Ю.Н. – учитель начальных классов. Участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок». Диплом участника всероссийского конкурса «Школа полного дня», прошла соответствия занимаемой должности.

·        Мартыненко Е.М. – учитель начальных классов. Участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок». Диплом участника всероссийского конкурса «Школа полного дня», прошла соответствия занимаемой должности.

·        Шальдо С.Н. – учитель начальных классов. Участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок». Подготовила призеров муниципальной олимпиады младших школьников.

·        Лактионова О.В. – учитель начальных классов. Участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок».

·        Минакова Т.А. – учитель начальных классов, психолог. Аттестована на 1 квалификационную категорию. Составление программы по суициду.

·        Трошина Н.А. – учитель начальных классов. Аттестована на 1 квалификационную категорию. Участница всероссийской олимпиады «Азбука безопасного лета». Курсы дистанционного обучения.

·        Бахова З.А. – учитель начальных классов. Участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок».

·        Пшипий М.А. – учитель географии. Подготовка победителей и призеров Пермского предметного чемпионата, победителя и участника муниципального и муниципального уровня по географии, подготовка команды призеров районного уровня экологического слета, подготовка победителей всероссийского конкурса «Олимпус». Она стала председателем экспертной группы ГИА, член жюри муниципальной олимпиады по географии. Курсы подготовки к написанию программы ФГОС ООО.

·        Калинин С.А. – учитель информатики. Прошел курсы Дистанционного обучения, участник олимпиады по информатики муниципального уровня. Прошел соответствие занимаемой должности.

·        Покутний В.В. – учитель ОБЖ. Подготовка участников муниципальной олимпиады по ОБЖ, и подготовка призеров муниципального конкурса «Безопасное колесо».

·        Куприенко Н.А. – учитель физкультуры. Подготовка участников соревнований и олимпиад муниципального уровня. Прошел соответствие занимаемой должности.

·        Ореховский А.Н. – учитель физкультуры. Подготовка участников соревнований и олимпиад муниципального уровня.

·        Сидорович В.Ю. – учитель химии. Подготовка участников олимпиады муниципального уровня по химии.

·        Шевцов В.М. – учитель физики. Подготовка участников олимпиады муниципального уровня по физике. Курсы повышения квалификации.

·        Устякова Е.Н. – учитель истории и обществознания. Аттестована на высшую квалификационную категорию. Подготовила 3-х победителей «Овеянные славою флаг наш и герб», подготовила участников республиканского краеведческого конкурса «Отечество». Сертификат участника конкурса «Служение Отечеству. События. Имена». Подготовила победителей и призеров Пермского предметного молодежного чемпионата по обществознанию, «Олимпус» - интернет-конкурса г. Калининград. Член жюри предметных олимпиад, входит в состав комиссии по проверке работ ГИА.

·        Дубровина И.Л. – учитель русского языка и литературы. Подготовила участников муниципального уровня олимпиады по русскому языку и литературе, победителей Пермского предметного молодежного чемпионата, призера «Русский медвежонок»,  победителя республиканского конкурса сочинений «200 лет ВОВ», член жюри предметных олимпиад, входит в состав комиссии по проверке работ ГИА, прошла аттестацию на 1 квалификационную категорию.

·        Меркулова Н.М. – учитель русского языка и литературы. Подготовила участников международного конкурса «Русский медвежонок», победителей и призеров Пермского предметного молодежного чемпионата и «Олимпуса». Член жюри предметных олимпиад, входит в состав комиссии по проверке работ ГИА, курсы подготовки к написанию программы ФГОС ООО.

·        Панова Н.А. – учитель русского языка и литературы. Подготовила участников международного конкурса «Русский медвежонок», олимпиад муниципального уровня, победителей и призеров интернет-конкурса «Олимпус». Член жюри предметных олимпиад, входит в состав комиссии по проверке работ ГИА, прошла аттестацию на 1 квалификационную категорию.

·        Алейникова А.Н.  учитель английского языка. Призер профессионального всероссийского конкурса «Профи-21», подготовила участников муниципальной олимпиады по английскому языку.

·        Калинин А.С. – учитель английского языка. Подготовил участников муниципальной олимпиады по английскому языку, прошел соответствие занимаемой должности.

·        Амбонина Л.М. – учитель технологии, ИЗО. Подготовила победителя муниципальной олимпиады по технологии и участника республиканской олимпиады; участница профессионального всероссийского конкурса «Профи-21».

·        Кирилова Л.Е. – учитель математики. Подготовила участников международного конкурса «Кенгуру», победителей и призеров Пермского предметного молодежного чемпионата и «Олимпуса». Получила диплом участника профессионального всероссийского конкурса «Профи-21». Прошла аттестацию на 1 квалификационную категорию.

·        Михиенко Н.В. – учитель математики. Подготовила  участников олимпиад муниципального уровня, стала призером профессионального всероссийского конкурса «Профи-21» и «Школа полного дня», подготовила участников международного конкурса «Кенгуру», победителей и призеров Пермского предметного молодежного чемпионата и «Олимпуса». Входит в состав предметной комиссии ГИА.

·        Красовская О.Н. – учитель математики. Подготовила  участников олимпиад муниципального уровня, стала призером профессионального всероссийского конкурса «Профи-21» и «Школа полного дня», подготовила участников международного конкурса «Кенгуру», победителей и призеров Пермского предметного молодежного чемпионата и «Олимпуса». Выступала на республиканской конференции в АГУ «Пути преодоления и языкового барьера»,  входит в состав предметной комиссии ГИА. Прошла курсы дистанционного обучения.

·        Калинина А.А. – учитель русского языка и литературы. Подготовила участников международного конкурса «Русский медвежонок», и участников Пермского предметного молодежного чемпионата.

·        Брюханова Т.Э. – учитель биологии. Подготовила призеров муниципальной олимпиады по биологии и экологии, команду призеров экологического районного слета, входит в состав предметной комиссии ГИА, в состав жюри муниципальной олимпиады по биологии и экологии. Прошла курсы дистанционного обучения и подготовки написанию программы по ФГОС ООО.

IV. Результаты участия в региональной системе оценки качества образования.

В 4-х классах (русский язык, математика, окружающий мир, метапредметные компетенции, удовлетворенность участников образовательного процесса).

В 9-х классах (русский язык, математика, биология, география, физика, химия,  метапредметные компетенции, удовлетворенность участников образовательного процесса).

В 11 классе (русский язык, математика, биология, география, физика, химия,  метапредметные компетенции, удовлетворенность участников образовательного процесса).

№ 1. Сводная таблица успеваемости, качества знаний, степени обученности.

№ 2. Сводная таблица диагностики по определению удовлетворенности участников образовательного процесса качеством общего образования в 2012-2013 учебного года.

РАЗДЕЛ  III

АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ

             Необходимость разработки инновационной  программы развития «Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника» определяется из анализа внешних и внутренних факторов:

3.1. Анализ внешних факторов. Стратегия модернизации образования ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных и воспитательных целях школы. Эта программа  возникла по инициативе учителей, родителей и учащихся. Нашей программой сделана ставка на целостность и системность школьного  образования и воспитания. Эта инновация требует от педагогов - становления их как профессионалов, глубоко знающих свой предмет, легко осуществляющие интеграцию предметов и воспитательных дисциплин, ориентирующихся в инновационных процессах и установление естественных связей познаваемого материала с жизнью, владеющего разными технологиями преподавания активизируя разум, побуждая его к поиску способов решения сложных проблем.

               Существуют на наш взгляд, проблемы нынешней массовой школы :

- недостаточно сформировано мировоззрение, компетенции, универсальные учебные действия.                                                                                                                                                 

- показатели здоровья и эмоционального благополучия детей оставляют желать

   лучшего;

- недостаточно идет развитие поисковой, исследовательской деятельности учащихся;

- низкий уровень  мышления и сознания( 25%-105 учащихся 7, 8 вида)

- низкая мотивация обучения по предметам;

                 Исходя из анализа данных проблем, считаем необходимым: дифференцированное обучение и воспитание должно начинаться с самого раннего детства на основе индивидуального подхода.                

Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к обучению и воспитанию, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.

                 Программа предопределяет необходимость сохранение контингента учащихся, а также  нахождение форм привлекательности нашего общеобразовательного учреждения для родителей, учащихся села и прилегающих сел. Такими формами могут служить: открытие в школе научного общества «Поиск», «Школы сотрудничества детей и взрослых», дифференцированное обучение и воспитание построено на принципах ИКТ и индивидуальном подходе, интеллектуальном марафоне «Хочу все знать».

 3.2. Анализ внутренних факторов.

                  Положительным в работе школы являются следующие моменты:

 достаточно высокий, молодой и стабильный кадровый потенциал - 28 учителя из них:

         -4 почетных работников РФ;  

         -3 участника конкурса «Учитель года»;

         -1 победитель конкурса национальный проект «Образование» основной темой, которого была «Экологическое воспитание и обучение» на уроках географии;

         -5 учителей высшей категории;                                                                                                                                                                 

         -2 участница районного конкурса «Самый классный классный»;

         -1 участник районного конкурса «Самый  лучший кабинет адыгейского языка»;

  школа - победитель республиканского конкурса  «Самый лучший пришкольный

  участок»;

         - Система и координация деятельности  всех структур коллектива и

   администрации школы направленная на:

                * дифференциацию и индивидуализацию  образования и воспитания;

                * соблюдение прав и свобод участников образовательного и воспитательного процесса;

                * эколого-патриотическую направленность воспитательной системы;

                * организацию учебно-воспитательного процесса, основанного на дифференцированном подходе и индивидуальном ориентировании учащихся.

                * организацию предпрофильной подготовки.

                * достаточную подготовку педагогических кадров для выполнения  Программы «Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника»;

                * систему работы с родительским комитетом школы, поддержку им инновационных процессов;

                * статус школы как муниципальной опорной школы;

                * работу  ученического самоуправления ;

                * гражданско-нравственную направленность учебно-воспитательной системы;

                * предпрофильную и профильную подготовку в условиях модернизации школы;

            Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень реализации модели школы дифференцированного обучения и воспитания . Вместе с тем, анализ внутренних факторов позволяет выявить  недостатки в работе коллектива и их причины:

   - низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе, самоустранение отдельных родителей от воспитания своих детей, перекладывание всей ответственности на школу;

 - сравнительно низкий показатель степени обученности и качества знаний.

          Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде. Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования:

- стандарт обязательной базовой подготовки, который обязан достичь каждый школьник - «ученик должен научится».

 - стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся, способный ученик - «ученик получит возможность научиться».

Организация учебно-воспитательного процесса основанного на внешней и внутренней дифференциации предполагает введение дифференцированных классов по параллелям (класс повышенного уровня обучения);  

- обогащение школьного компонента базисного учебного плана;

- прием в профильные классы на конкурсной основе (сдача экзамена в 9 классе, оценка портфолио, тестирование).

          На основании выше сказанного, считаем необходимым и приемлемым создание «Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника».

РАЗДЕЛ  IV.

КОНЦЕПЦИЯ  ЖЕЛАЕМОГО  БУДУЩЕГО

СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ.

          Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

·         сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся;

·         история школы богатая событиями экологической направленности; 

·         применение новых педтехнологий;

·         кадровый потенциал, способный к творческой поисковой работе.

·         контингент учащихся, желающих активно развиваться обучаться, и практически применять свои знания по улучшению своего социума и окружающий среды.

             Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования «Школы дифференцированного обучения и воспитания».

             Главная идея, положенная в основу концепции - формирование  грамотной, духовно и физически здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

             Стратегическая цель - адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условием развития школы в целом, путем введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных  условий для развития  личности ребенка.

              Миссия школы дифференцированного обучения и воспитания: обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, удовлетворить потребности учеников, родителей региона в соответствии с индивидуальными возможностями личности, содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития региона.

ЦЕЛЬ: - изучение реальных  проблем в воспитании и обучении в школе на основе интеграции разных учебных и воспитательных дисциплин.                                                                                                                                    

·         установление естественной связи изучаемого материала с жизнью.

·         развитие эмоциональной отзывчивости юношества на тревоги человечества, активизируя разум, побуждая его к поиску способов решения сложных проблем.

                                    Механизм реализации концепции.

·         Сохранение принципа дифференцированного подхода предпрофильной и профильной подготовки;

·         Возможность перехода учащихся из класса в класс;

·         Использование групповых и индивидуальных программ развития с целью формирования психологической готовности ученика образовательного процесса к новым условиям;

·         Возможность участия в обсуждении концепции разработки отдельных направлений, коррекции, оценки и прогнозированию отдельных результатов.

МОДЕЛЬНОЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

«ШКОЛЫ  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ  И  ВОСПИТАНИЯ».

                Мы видим школу, как центр культуры, обеспечивающий эффективное развитие ребенка - подростка - личность, имеющую высокий культурный и интеллектуальный уровень развития, духовное богатство, отличающуюся красотой внутреннего мира, способностью принятия обдуманных решений, самостоятельно формулировать и конкретизировать проблему, обосновывать необходимость и условия ее решения. Выпускник профессионально ориентирован, отвечающий требованиям современной жизни, владеющей информационно-коммуникативными технологиями, владеющей универсальными учебными действиями и компетентностями. 

         Модель выпускника «Школы дифференцированное обучения и воспитания»

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ  ОБОСНОВАНИЕ  ПРОГРАММЫ  РАЗВИТИЯ

     Наша школа считает своей основной задачей создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей через презентацию различных образовательных программ, исследовательской работы, проектную деятельность.

                                      Основная идея концепции.

     Образовательная среда школы должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ребенку сделать выбор для построения индивидуального образовательного маршрута, удовлетворяющего потребность в получении качественного образования детям с дифференцированными склонностями, способностями и интересами.

       Обоснование актуальности главная концептуальная идея.

     Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Насущность этой задачи становится особенно отчетливой при обращении к государственной программе «Дети России», ключевые составляющие которой – подпрограммы: «Развитие социального обслуживания семьи и детей»; «Одаренные дети»; «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; «Физвоспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации»; «Культура России»; «Молодежь России»; «Развитие образования». Эта задача акцентирована в районных программах образования как одна из важнейших, связанных с положительной динамикой социального климата, существенным образом влияющей на снижение рисков деструктивного и в том числе экстремистского поведения молодежи и одновременно позволяющей значительно повысить качество жизни каждой семьи, создать благоприятные условия для выбора молодыми людьми достойной профессии, всесторонней социальной адаптации.

     Важнейшая проблема, которую должна решить школа в этой области, - выработка методики и технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, обладающего дифференцированными склонностями, способностями и интересами, при сохранении основ классно-урочной системы.

     Формирование индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, нуждающихся в многосторонней адаптации с учетом их дифференцированных способностей, склонностей и интересов в рамках поливариантной образовательной среды, позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно сделать их социально востребованными, т.е. подготовить почву для оптимальной реализации их в социокультурной среде, социальной и экономической жизни, в самосоздании и самосовершенствовании личности.

     Развитие школы в средне- и долгосрочной перспективе будет направлено на работу с детьми, обладающими дифференцированными способностями, склонностями и интересами, что соответствует подходу, изложенному в программах «Дети России» именно это направление развития школы должно позволить ей стать полноценным центром образования.

     Особое место в системе работы с детьми, обладающими вариативной мотивацией, дифференцированными способностями, склонностями и интересами занимает теория, методика и технологии экологии учения, образовательной адаптивности, рассматривающие образование как диалог мира взрослых и мира детей, основанный на взаимной толерантности, принятии и уважении ценностей суверенной личности, педагогике сотрудничества. Образование по своей сути является главным способом трансляции культуры и – осознанно или неосознанно – воспроизводит основные мировоззренческие и ценностные установки, господствующие в окружающем социокультурном пространстве. Обучение формирует знания и ценности, которые позволяют человеку встроиться в традицию, сохранить эту традицию и позднее передать ее последующим поколениям. Одна из важнейших особенностей культурной ситуации, сложившейся как в западной, так и в отечественной культуре, - глубокий кризис культурных установок нового времени, проявившийся в методологической исчерпанности двух ключевых оппозиций: идущей из античности оппозиции души и тела в человеке, а также оппозиции между человеком и окружающим его миром. Основные философские течения конца XX – начала XXI в. говорят о необходимости формирования нового представления о человеке как целостном существе, объединяющем соматические и интеллектуальные характеристики и говорящем с окружающим миром не на языке власти и насилия, а на языке гармонии и согласия. Этот ключевой для современной культуры вектор и находит свое отражение в концепции развития поливариантных компонентов образовательной среды, адаптирующих образовательные возможности ученика. Следует уточнить, что подразумевается под образовательной средой общеобразовательной школы.

     Во-первых, совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей и личностных потенциалов.

     Во-вторых, средство обучения и развития. Таким средством образовательная среда становится не только «в руках» педагога, но и «в руках» учащегося. Если последний сам выбирает или выстраивает для себя образовательную среду, то в том случае учащийся становится субъектом саморазвития, а образовательная среда – объектом выбора и используемым средством.

     В-третьих, предмет проектирования исследовательской деятельности. Так, образовательная среда  школы сначала теоретически проектируется, а затем практически моделируется в соответствии с целями обучения, специфическими особенностями контингента детей и условиями школы.

     В-четвертых, объект психолого-педагогической экспертизы и мониторинга, необходимости которых диктуется постоянной динамикой образовательной среды.

     Образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно что-либо проектируют и исследуют. Такую среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс совместной деятельности.

     В качестве особой образовательной среды выступает именно общность взрослого и ребенка, через которую нужно рассматривать, что происходит с человеком в процессе его развития .

     Предлагаемая образовательная парадигма, объединяющая в себе педагогику поддержки и педагогику авторитета и одновременно исключающая педагогику манипуляции и педагогику авторитарности в соединении с построением в ее рамках для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории, позволит создать образовательную среду, необходимую для сохранения и развития уникальности личностных черт каждого учащегося, в сочетании с успешной социальной и профессиональной адаптацией выпускников к условиям современного мегаполиса и в соответствии с их вариативной мотивацией, их реальными и весьма дифференцированными интересами, склонностями и способностями.

     Главное направление исследовательской и экспериментальной деятельности школы и развитии заявленной концепции – моделирование поливариантных компонентов образовательной среды для детей, обладающих дифференцированными способностями, склонностями и интересами.

     Они очевидным образом распадаются на несколько блоков:

·        Разработка технологий выявления дифференцированных способностей, склонностей и интересов учащихся, их типологизация, определение направлений адаптации стандартной образовательной среды в соответствии с этой типологией. Наиболее валидный способ выявления дифференцированных способностей, склонностей и интересов учащихся – не только система тестов и наблюдение в искусственно смоделированной ситуации, но, прежде всего, - длительный мониторинг в естественных условиях в совокупности с экспериментальными исследованиями;

·        Построение образовательного пространства позволяющего развить и социализировать дифференцированные способности, склонности и интересы, учитывающего возможные варианты сценариев адаптации стандартной образовательной среды в соответствии с реальными запросами учащихся с дифференцированными способностями при сохранении основ классно-урочной системы. Развитие различных компонентов образования в рамках общеобразовательной школы является весьма благоприятной средой для решения данных задач;

·        Проектирование особой образовательной среды развивающего типа в которой должна произойти смена приоритетов: с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень «знаний – умений – навыков и УУД» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся. Хорошими условиями для решения поставленной задачи являются система развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социально-актуальный, а не только обучающий смысл, а также использование дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.

Основные приоритеты развития школы.

1.     Развитие разных форм мотивации к образовательно-социальной деятельности учащихся массовой общеобразовательной школы с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.

2.     Диагностика, развитие и социализация учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями в условиях формирования поливариантных компонентов образовательной среды.

3.     Разработка практико-ориентированной модели образовательного учреждения – Центра образования, обеспечивающего выявление, диагностику и мониторинг, психологическое и организационное сопровождение, педагогическую поддержку, развитие и успешную многостороннюю социализацию учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.

                                    Задачи развития школы.

·        Изучение творческих аспектов проблемы выявления и развития вариативности мотивов социально-образовательной, социально-культурной и социально-адаптирующей деятельности ребенка, подростка, молодого человека.

·        Совершенствование структуры и содержания компонентов образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей учащихся с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.

·        Совершенствование психолого-педагогической системы выявления, предварительной и уточняющей диагностики, поддержки и развития дифференцированных, латентных и выраженных интересов, склонностей и способностей учащихся, включающей в себя:

Разработку и апробацию комплекса диагностических методик, направленных на выявление природосообразных оснований построения индивидуальных образовательных маршрутов;

Формирование адаптивной образовательной среды, предусматривающей многостороннюю вариативность и диверсификацию образовательных путей для каждого учащегося с опорой на его мотивы, способности, склонности и интересы;

Разработку технологий диверсифицированного обучения, воспитания и развития в парадигме экологии учения, основанной на природосообразном использовании ресурсов (мотивов, способностей, склонностей, интересов) личностного развития учащихся;

Формирование структуры элективных социоадаптирующих курсов по выбору учащегося, охватывающих все предметные области; системы олимпиад, творческих конкурсов, фестивалей, социально направленных развивающих, обучающих и воспитывающих творческих проектов.

·        Совершенствование системы организационного и психологического сопровождения работы с детьми, обладающими такими ресурсами личностного развития и социальной адаптации, как вариативные мотивы к социально-образовательной деятельности, дифференцированные по различным основаниям явные и латентные интересы, склонности и способности.

Итоговое дерево целей образования на основании концепции

     «Развитие поливариантных компонентов образовательной среды

                                                                     общеобразовательной школы»

     Исходя из общих целей, принципов, содержания образования определяются компоненты образовательной среды, подвергающиеся развитию, формированию и изменению с целью способствования формированию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, аттестация учителей в новых условиях.

Структура ступеней образования.

\

               Основные принципы программы развития школы

1.     Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у учеников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана.

2.     Принцип индивидуализации обучения предполагает: всесторонний учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

3.     Принцип гуманизации предполагает: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки культуры, литературы, литературы и искусства.

4.     Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.

5.     Принцип развивающего обучения предполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся; развитие умственных способностей; использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

6.     Принцип целостности предполагает: построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

7.     Принцип междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно говорить о двух уровнях: интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя, предполагающая передачу выходящих за рамки предмета отдельных элементов в другие курсы вплоть до создания междисциплинарных курсов.

8.     Принцип системности предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные» отношения повторения и учения на всех ступенях образования.

РАЗДЕЛ V

СТРАТЕГИЯ  И  ТАКТИКА  ПЕРЕХОДА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

В  НОВОЕ  СОСТОЯНИЕ

              5.1.Приоритетные проблемы и структурирование их.

           Исходя из поставленной цели выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием школы.

             I. Кадры.

·         Создавать условия для творческой работы и роста профессионального мастерства.

·         Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников. Создавать комфортные здоровьесберегающих условия для повышения профессионального мастерства через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы; формирование нового экологического профессионального мышления.

            II. Материально-техническая база.

·         Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.

·         Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей с новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями.

           III. Формирование физически здоровой личности.

·         Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

·         Поддержка вариативных, дополнительных, образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

·         Совершенствовать организацию питания учащихся.

·         Координировать действия школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формирование стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.                                                                                                                                  

IV. Оптимизация организации учебно-воспитательного процесса

·         Совершенствовать учебные планы и программы в соответствии с программой развития «Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания».

·         Проводить интегрированные уроки (метапредметные компетенции).

·         Формировать толерантные отношения  учащихся разных национальностей в соответствии с Законом РА «О языках народов РА». Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.

·         Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получение знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражение личности общества.

·         Осуществлять системно-деятельностный подход.

           V.  Развитие творческих способностей учащихся.

·         Модулировать учебно-воспитательный процесс, как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

·         Создать творческую атмосферу в школе путем введения кружков, научно-исследовательских обществ, музейно-экскурсионных работ, исследовательской и проектной деятельности учащихся.

·         Привлекать учащихся к олимпиадам, соревнованиям, творческим конкурсам, интеллектуальным марафонам, экскурсиям, дистанционным конкурсам.

·         Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в прессе.

    VI. Развитие школьного самоуправления учащихся.

·         Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.

·         Выявление реальных потребностей учащихся, формирование грамотности в содержании их деятельности для развивающейся личности.

·         Подведение итогов работы и анализ результатов самоуправления.

           VII. Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социума.

·         Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через: родительские собрания, совместные творческие дела, секции.

·         Оказание помощи в укрепление материально-технической базы школы.

·         Участие родителей и общественности в управлении школой через: педсовет, родительский комитет, профсоюзную организацию школы, Управляющий совет школы.

·         Повышение психолого-педагогических знаний родителей через индивидуальные консультации, открытые уроки, групповые мероприятия и др.

5.2. Ожидаемые результаты развития школы.

В результате реализации программы к 2017г. школа предполагает:

1.     эффективное функционирование поливариантных компонентов образовательной среды школы, а именно: базового, коррекционно-развивающего, предпрофильного, профильного дополнительного образования.

2.     освоение технологий развивающего обучения, ставшего основой создания модели образовательной среды, которая обеспечивает расширение социальных, культурных возможностей и жизненных шансов подрастающего человека. При этом цели и задачи образования должны быть направлены на воспитание новых ценностных установок и деятельностных способностей человека.

3.     создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития ее способностей, мышления и деятельности.

4.     формирование и развитие личности  с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, подготовленной к жизни в гражданском обществе и усвоению профессиональных и образовательных программ.

5.     повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и высоких форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

6.     формирование устойчивых мировоззренческих позиций на основе лучших образцов мировой социальной практики.

7.     формирование образовательной парадигмы юного гражданина «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь».

               Реализация Программы предполагает осуществление ее по этапам.

5.3. План поэтапной реализации задач развития школы.

Реализация концепции предполагает следующие этапы.

2013/14 учебный год – подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность.

·        Обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению и диагностике оснований дифференциации учащихся для обучения в классах с различными образовательными компонентами, по индивидуализации учебных планов и программ; по организации и проведению мероприятий конкурсного и олимпиадного характера.

·        Продолжение работы над концепцией, изучение теоретических аспектов проблемы выявления и развития мотивов социально-образовательной деятельности, ресурсов личностного развития ребенка, планирование и прогнозирование необходимой исследовательской и экспериментальной деятельности (ИЭД).

·        Совершенствование кадрового, научного, материально-технического обеспечения концепции, работа с документацией, оптимизация системы отбора и комплектования экспериментальных классов-групп.

2014/15 учебный год – практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и ОЭД.

·        Совершенствование существующей системы адаптации вариативно мотивированных учащихся с дифференцированными способностями к стандартной среде массовой общеобразовательной школы в 2-х, 5-х, 8-х классах, охватывающих все предметные области с последующей доработкой. А именно:

1.     совершенствование деятельности школы по работе над общеобразовательным (базовым) компонентом;

2.     совершенствование деятельности по работе над коррекционно-развивающим компонентом образования;

3.     выведение на уровень трансляции имеющегося опыта по работе над предпрофильным и профильным компонентами образования;

4.     внедрение в практику работы школы гимназического компонента образования.

§  Совершенствование системы психолого-педагогических мероприятий по выявлению и актуализации ресурсов личностного развития учащихся с последующей доработкой.

§  Совершенствование системы школьных олимпиад, конкурсов, различных игр и проектов, интеллектуальных марафонов, а также принципов анализа результатов районных и городских мероприятий подобного типа – 2012г. с последующей доработкой.

§  Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, позволяющую выявлять психологические особенности ребенка, психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения, психологическое консультирование детей, учителей и родителей по проблемам  с последующей доработкой.

§  Создание индивидуальных учебных планов, ориентированных на оптимальную реализацию социального, интеллектуального и творческого потенциала ребенка с последующей доработкой.

§  Разработка системы внутреннего экстерната, по разработке системы спецкурсов и творчески-проективной деятельности.

§  Совершенствование модели адаптивного образования, заключающееся;

1.     в совершенствовании интегрированных учебных планов, направленных на корреляцию дисциплин математического, естественно-научного, гуманитарного, лингвистического блоков;

2.     создании и совершенствовании программ и методик преподавания единого курса социальной адаптации и творческого развития;

3.     совершенствовании программ по математике, физике, химии, биологии, географии, включающих в качестве одного из основополагающих элементов принцип интеграции, а также создание методического обеспечения к этим программам с последующей доработкой.

§  Организация рейтинга педагогических работников, способных к реализации концепции развития школы, с обязательным стимулированием их деятельности,

2015/16 учебный год – практико-прогностический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и ОЭД, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития школы.

2016/17 учебный год - Анализ результативности развития школы, определение новых задач, способных совершенствовать пути достижения концептуальных целей, проектирование изменения статуса школы, выведение ее на новый уровень развития – Центр образования.

5.4.Управление процессом реализации Программы

   5.5.Решению поставленных целей и задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях.

  5.6.Мероприятия по реализации выполнения программы развития

              « Дифференциация индивидуализация обучения и воспитания как средство эффективности развития потенциала школьника».

           5.7.Диагностические методики поддерживающие Программу развития.

·         Процент обученности (по Симонову В.П. и Марковой А.В.)

·         Методика оценки профессиональной направленности личности учителя (по Рогову Е.И.)

·         Квалификационная карта (по Степанову А.В.)

·         Уровень общительности учителя (по Рогову Е.И.)

·         Диагностическая карта оценки педагогической деятельности со слабоуспевающими учащимися (по Зверевой В.И.)        

·         Результаты проверки дневников учащихся (по Зверевой В.И.)

·         Исследования познавательного интереса в связи с задачами профориентации (по Рогову Е.И.)

·         Карты наблюдения учителя за развитием школьника (по Макаровой А,В.)

·         Состояние классных журналов по методики Зверевой В.И.

·         Диагностика экологической грамотности в нач. школе 1-4 класс, 9-10-11 класс.

·         Диагностика презентаций, диагностика мотивации экологического обучения и воспитания на 1-3 ступенях образования.                                                                                                                         

·         Диагностика участия учащихся в экологических проектах.

·         Диагностика удовлетворенности педагогов, учащихся, родителей учебно-воспитательным процессом с экологическим компонентом.

·         Мониторинг выбора профессии экологической направленности.

5.8. Критерии оценки эффективности Программы развития

 Дифференциация индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника».

1.Сформированность к окончанию начальной школы понятия саморазвития и стремление к самостоятельности познания.

2.Сформированность к концу 2 и 3 ступени знаниевого уровня ,универсальных учебных действий  учащихся, профессионально сориентированных.

3.Максимальное участие в конкурсах различного уровня.

4.Выступление с презентациями исследовательских работ на различных уровнях.

5.Удовлетворенность педагогов учащихся, родителей учебно-воспитательным процессом,

                     Организация и контроль за выполнением Программы.

·         Контроль и координация за выполнением Программы, администрация школы проводит в рамках проекта «Мониторинг реализации программы развития образования в школе», Управляющим советом школы, которые:

1.Анализируют ход выполнения плана действий по реализации Программы.

                  2.Вносят предложения на педсовет по его коррекции.

           3.Осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации

              Программы.

           4.Осуществляют тематический текущий, персональный контроль за

              деятельностью учителей и учащихся в условиях дифференциации и индивидуализации образования.

                  5.Администрация школы ежегодно подводить итоги выполнения Программы

                   на  заседании педагогического совета.

                                                                                                                             назад